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2021-09-30 15:17:45 公務(wù)員考試網(wǎng) 
文章來(lái)源：貴州分院
基于數(shù)據(jù)分析的教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力主觀題部分的備考建議
近日，為了準(zhǔn)備給今年下半年要參加教師資格證考試的學(xué)員上課，本人用2013下半年年到2021年上半年中學(xué)卷的教育知識(shí)與能力的主觀題部分做了一下題目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，如下表：
| 中學(xué)卷 | 辨析題1 | 辨析題2 | 辨析題3 | 辨析題4 |
| 2013年下半年 | 教育的相對(duì)獨(dú)立性 | 教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容 | 心理定勢(shì)的影響 | 德育過(guò)程與品德形成 |
| 2014年上半年 | 德育與道德品質(zhì)的培養(yǎng) | 教學(xué)直觀性原則 | 注意轉(zhuǎn)移與注意分散 | 非正式群體的作用 |
| 2014年下半年 | 高中教育與基礎(chǔ)教育 | 教學(xué)與學(xué)校教育目的 | 道德認(rèn)識(shí)與道德行為 | 學(xué)習(xí)引起的變化 |
| 2015年上半年 | 教育目的與培養(yǎng)目標(biāo) | 學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)地位 | 液體智力與晶體智力 | 耶克斯-多德森定律 |
| 2015年下半年 | 全面發(fā)展與平均發(fā)展 | 教學(xué)中內(nèi)容與方法的教學(xué) | 程序教學(xué)與合作教學(xué) | 遷移的相同因素說(shuō) |
| 2016年上半年 | 教育目的與人的發(fā)展需要 | 德育過(guò)程的多端性 | 工作記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期記憶 | 智力水平與學(xué)習(xí)成績(jī) |
| 2016年下半年 | 遺傳素質(zhì)的可塑性 | 教學(xué)任務(wù)與知識(shí)傳授 | 行為改變與學(xué)習(xí) | 焦慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 |
| 2017年上半年 | 教育與社會(huì)發(fā)展 | 知識(shí)與能力的關(guān)系 | 接受學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí) | 科爾伯格道德發(fā)展階段論 |
| 2017年下半年 | 德育過(guò)程的多端性 | 教學(xué)與教育性 | 短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期記憶 | 負(fù)強(qiáng)化和懲罰的異同 |
| 2018年上半年 | 教育的歷史繼承性 | 教學(xué)與學(xué)校教育目的 | 注意轉(zhuǎn)移與注意分散 | 知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián) |
| 2018年下半年 | 教育對(duì)人的發(fā)展的作用 | 學(xué)校課程內(nèi)容與間接經(jīng)驗(yàn) | 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論 | 學(xué)習(xí)材料的難度與遷移 |
| 2019年上半年 | 教育與人的身心發(fā)展 | 教育的任務(wù)與知識(shí)傳授 | 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果 | 品德形成與感情因素 |
| 2019年下半年 | 教材編寫(xiě)的依據(jù) | 遺傳在人的發(fā)展中的作用 | 問(wèn)題解決與情緒 | 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的 |
| 2020年下半年 | 教育的定義 | 思想品德教育的形式 | 順向遷移與正遷移 | 思維定勢(shì)的影響 |
| 2021年上半年 | 教學(xué)評(píng)價(jià) | 教育的相對(duì)獨(dú)立性 | 學(xué)習(xí)遷移 | 氣質(zhì)和遺傳的關(guān)系 |
近日，為了準(zhǔn)備給今年下半年要參加教師資格證考試的學(xué)員上課，本人用2013下半年年到2021年上半年中學(xué)卷的教育知識(shí)與能力的主觀題部分做了一下題目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，如下表：
| 中學(xué)卷 | 簡(jiǎn)答題1 | 簡(jiǎn)答題2 | 簡(jiǎn)答題3 | 簡(jiǎn)答題4 |
| 2013年下半年 | 中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容 | 德育的鍛煉法實(shí)施基本要求 | 有效的組織復(fù)習(xí) | 福勒的教師成長(zhǎng)理論 |
| 2014年上半年 | 教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié) | 德育過(guò)程的基本規(guī)律 | 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法 | 教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu) |
| 2014年下半年 | 教科書(shū)編寫(xiě)的基本原則 | 德育的一致性和連貫性的要求 | 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征 | 增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則 |
| 2015年上半年 | 傳授知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系 | 國(guó)家學(xué)制建立的依據(jù) | 影響遺忘的主要因素 | 阿諾德“評(píng)定-興奮”情緒學(xué)說(shuō) |
| 2015年下半年 | 教育的文化功能 | 備課的基本要求 | 壓力產(chǎn)生的來(lái)源 | 培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法 |
| 2016年上半年 | 教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用 | 美育對(duì)全面發(fā)展的意義 | 維果斯基的心理發(fā)展理論 | 動(dòng)作技能培養(yǎng)的途徑 |
| 2016年下半年 | 活動(dòng)課程的特點(diǎn) | 德育的長(zhǎng)善救失原則的基本要求 | 自我效能感及其功能 | 皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段 |
| 2017年上半年 | 班主任培養(yǎng)班集體的方法 | 新課改的具體目標(biāo) | 短時(shí)記憶的特點(diǎn) | 學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則 |
| 2017年下半年 | 實(shí)踐活動(dòng)的主要領(lǐng)域 | 班主任工作的基本內(nèi)容 | 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 | 態(tài)度與品德形成三階段 |
| 2018年上半年 | 教材編寫(xiě)的基本要求 | 班主任應(yīng)具備的基本條件 | 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能 | 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) |
| 2018年下半年 | 教育的政治功能 | 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的基本要求 | 弗洛伊德的人格發(fā)展階段論 | 知識(shí)獲得與保存的方法 |
| 2019年上半年 | 我國(guó)當(dāng)前的教育方針 | 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 | 知覺(jué)的基本特征 | 發(fā)散思維的基本特征 |
| 2019年下半年 | 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) | 簡(jiǎn)述學(xué)校美育的基本任務(wù) | 簡(jiǎn)述元認(rèn)知策略的種類(lèi) | 簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu) |
| 2020年下半年 | 教育的文化功能 | 班主任工作的基本內(nèi)容 | 能力發(fā)展的個(gè)體差異 | 教師職業(yè)倦怠的主要特征 |
| 2021年上半年 | 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) | 班主任培養(yǎng)班集體的方法 | 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 | 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑 |
| 中學(xué)卷 | 材料分析題1 | 材料分析題2 |
| 2013年下半年 | 因材施教教學(xué)原則的基本要求 | 現(xiàn)代氣質(zhì)類(lèi)型及教學(xué)原則 |
| 2014年上半年 | 影響人身心發(fā)展的因素和作用 | 學(xué)習(xí)的遷移 |
| 2014年下半年 | 長(zhǎng)善救失的德育原則及其實(shí)施要求 | 少年期的思維發(fā)展及教育對(duì)策 |
| 2015年上半年 | 長(zhǎng)善救失的德育原則及其實(shí)施要求 | 思維定勢(shì)及其他問(wèn)題解決影響因素 |
| 2015年下半年 | 德育原則及實(shí)施要求 | 耶克斯-多德森定律及其教學(xué)意義 |
| 2016年上半年 | 教學(xué)方法和教學(xué)原則 | 動(dòng)機(jī)沖突及其教育意義 |
| 2016年下半年 | 教學(xué)原則和教學(xué)方法 | 考試焦慮的產(chǎn)生原因及調(diào)試方法 |
| 2017年上半年 | 德育原則及實(shí)施要求 | 認(rèn)知風(fēng)格及教育意義 |
| 2017年下半年 | 義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策 | 賈德的學(xué)習(xí)遷移理論 |
| 2018年上半年 | 長(zhǎng)善救失的德育原則及其實(shí)施要求 | 中學(xué)生的情緒特點(diǎn)及調(diào)節(jié)方法 |
| 2018年下半年 | 班主任培養(yǎng)辦集體的主要方法 | 中學(xué)生的異性交往特點(diǎn)及教育意義 |
| 2019年上半年 | 德育原則及德育方法 | 中學(xué)生的情緒特點(diǎn)及調(diào)節(jié)方法 |
| 2019年下半年 | 德育原則及具體運(yùn)用 | 遺忘規(guī)律及復(fù)習(xí)策略 |
| 2020年下半年 | 教學(xué)原則及具體運(yùn)用 | 自我效能感理論及改善方式 |
| 2021年上半年 | 德育原則及具體運(yùn)用 | 教師期望的作用及教育啟示 |
當(dāng)我們把所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，尋找其中的規(guī)律時(shí)，我們不難看出：整個(gè)主觀題部分從大模塊來(lái)看，辨析題、簡(jiǎn)單題、材料分析題都是對(duì)半砍的，教育學(xué)的內(nèi)容占了一半的題量，心理學(xué)、教育心理學(xué)占了一半的題量。
再細(xì)分一下辨析題和簡(jiǎn)答題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育學(xué)部分基本上在前五章(教育與教育學(xué)、教育與社會(huì)的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育目的、學(xué)校教育制度)在辯題題和簡(jiǎn)答題中各有一個(gè)題，而且是在前幾章中較為重要的知識(shí)點(diǎn);教育學(xué)后邊幾章的辨析題、簡(jiǎn)答題就主要集中在學(xué)生與老師、教學(xué)、德育和班主任工作四章里，也是各有一個(gè)題，因?yàn)檫@幾章的內(nèi)容本來(lái)重要的知識(shí)點(diǎn)就比較多，所以備考起來(lái)的難度相對(duì)就大了很多。心理學(xué)、教育心理學(xué)的內(nèi)容并沒(méi)有細(xì)分，但是基本上主觀題考核到的內(nèi)容也都是主要的知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有考到比較深、比較難的內(nèi)容。但是，因?yàn)槠綍r(shí)上課跟面對(duì)考試不一樣，所以很多人對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)是怎么拿來(lái)進(jìn)行考核也并不是很清楚，這一塊也是有必要進(jìn)行系統(tǒng)梳理的。
最后的兩個(gè)材料分析題，我們不難看出第一個(gè)題主要集中在德育，甚至考到其中長(zhǎng)善救失原則的都有三次，有時(shí)也會(huì)考到教學(xué)、班主任工作，其他的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)得比較少，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定，對(duì)于備考來(lái)說(shuō)是有利的，所以，越是這種情況就也就越是要保證把分?jǐn)?shù)拿滿(mǎn)。另外的一個(gè)材料分析題的知識(shí)點(diǎn)就不太固定了，但是可以確定是來(lái)自于心理學(xué)、教育心理學(xué)中對(duì)于我們進(jìn)行實(shí)際教學(xué)具有指導(dǎo)意義的內(nèi)容。
基于以上的梳理，我們可以可以根據(jù)基本的命題規(guī)則來(lái)指導(dǎo)我們的備考，在整個(gè)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》三個(gè)科目中，適合并且值得作為主觀題進(jìn)行考核的內(nèi)容并不是特別多，其實(shí)在考綱中已經(jīng)給大家指明了備考的方向，大家也可以去官網(wǎng)上去看一下劃出來(lái)的考點(diǎn)，也是很有指導(dǎo)意義的。
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